«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю, 

тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок

и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,

чем больше вызывать  на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

 

Л. Н. Толстой

​

​

Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе, пока он всего лишь 3 года. Это мой официальный стаж. На последних курсах педагогического колледжа мне довелось очень часто заменять учителей в 116 лицее.  За это время я работала по традиционной программе УМК «Школа России». Эта программа интересна, так как реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с её решением, с самоконтролем и самооценкой. Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение её результатов, работа учащихся в группах.  В своей работе постоянно стремлюсь к новым  формам и методам работы с учащимися.

​

Благоприятным  периодом  развития интеллекта  является дошкольный и особенно младший школьный возраст, когда наиболее интенсивно развиваются восприятие, внимание, формы мышления. Значит, нужно предусмотреть такое построение учебного процесса, при котором на каждом этапе урока формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Для развития ребёнка необходимо теоретическое содержание изучаемых предметов, строящихся как система научных понятий. Работа с теоретическим материалом требует от школьников выполнения определенных учебных действий, соответствующих закономерностям теоретического мышления. К ним относятся:

​

• постановка учебной задачи;

• анализ условия задачи с целью обнаружения  связей и отношений в объекте;

• моделирование  выделенного  отношения;

• изучение на модели свойств этого отношения;

• построение системы частных задач, которые решаются общим способом;

• оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

• ​

Овладение этими действиями позволяет учащимся впоследствии самостоятельно осуществлять учебную деятельность, а впоследствии самостоятельно овладевать любыми знаниями.

​

Многолетняя практика убедила в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность самостоятельно учиться  и развиваться.   Я использую наиболее эффективные методы и приёмы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные и дидактические игры, интегрированные уроки с применением ИКТ.

​

Эффективной формой организации обучения является  сотрудничество,  взаимодействие с другим человеком. Работая в группе сверстников, ребёнок имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению  проблем, с которыми одному не справиться. Для  «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат. Умеющий  учиться – это тот,  кто  умеет  вступать  в  учебные  отношения  с  любым  источником  знаний.

​

 Поэтому на уроках я использую технологию работы в группах. Групповая работа – одна из самых  продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

​

- дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе;

- дать каждому ребёнку опыт  выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;

- дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

​

Для установления благоприятной атмосферы использую различные психологические игры и упражнения, которые помогают ребёнку устанавливать контакт,   развивают зрительные, слуховые, тактильные анализаторы, его психические процессы (мышление, внимание, ощущение, восприятие, память, речь), способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости. Как раз эти методы и приемы я использовала на своем открытом уроке.

​

Групповая форма работы создаёт условия для формирования ключевых компетенций личности, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах ставит ребёнка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребёнок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов.

​

- Внимательно ли ты слушал товарища?

- Смог ли объяснить товарищу свой выбор?

- Что получилось, что не получилось? Почему?

- Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

​

Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.

​

В своей работе использую такие разновидности групповых технологий, как групповой опрос,  смотр знаний, провожу нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конкурс, урок-викторина, урок-путешествие и т.д.)

​

Задача считается выполненной, если каждый в группе  может решить и объяснить, как решали её. О результатах желательно, чтобы докладывал слабый ученик. Если затрудняется член команды – группа придёт на помощь.

​

Сегодня программа в начальной школе строится на технологии системно-деятельностного метода обучения. Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребёнок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

​

Кроме того, ребята, научившись ставить цель, распределять задачи, выполнять работу, приучаются представлять свой труд широкой публике, обретают очень важный навык, необходимый в жизни, - делать презентацию.

​

В своей работе я активно использую методы исследовательской деятельности на разных предметах, особенно при изучении курса «Окружающий мир». Там достаточно много тем, раскрывающих проблемы экологии, здоровьесбережения, которые являются актуальными на сегодняшний день.

​

Сейчас очень востребованы в процессе обучения и здоровьесберегающие технологии, которые формируют у учащихся осознанную потребность в ведении здорового образа жизни.       Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует процесс обучения.   Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье.

​

Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Результат здоровьесберегающих технологий:

​

• сохранение здоровья школьника в ходе всего периода обучения;

• сформированность необходимых знаний, умений и навыков по ЗОЖ;

• умение использовать полученные знания в повседневной  жизни.

• ​

Чтобы сделать учение интересным,  развивать творческую активность и способности детей, необходимо создать в классе такие условия, чтобы ребёнок самостоятельно искал путь к знаниям, подходил к решению  задач творчески. Творчеству можно и нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем существеннее и значительнее результат. При разработке  уроков  обращаю внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдая принцип от простого к сложному, использую дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития индивидуальных особенностей, включаю выполнение творческих заданий на различных этапах урока. Элементы занимательности, игра,  использование логических игр и упражнений, вызывает у детей  живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить  учебный материал, развивает творческую активность. Стремлюсь прививать учащимся любовь к природе, животным.

Для меня главное – это личностный рост моих учеников. Я учу их любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стараюсь, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят, имело развивающий характер. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждающими к активной деятельности.

​

Учителя начальной школы основной задачей своей деятельности видят в формировании учебно-воспитательного процесса, личностно-ориентированного обучения и повышении познавательно-мотивационной сферы ребёнка.

Мы считаем, что дети всегда должны оставаться детьми – весёлыми, непоседливыми, всем интересующимися, чтобы у них горели глаза на уроках и чтобы каникулы становились не долгожданным избавлением, а необходимым отдыхом.

Я хочу, чтобы детям нравилось учиться, а нам нравилось их учить.